{"id":66,"date":"2024-08-06T18:24:47","date_gmt":"2024-08-06T18:24:47","guid":{"rendered":"https:\/\/www.iesvirtual.net\/?page_id=66"},"modified":"2025-10-05T19:19:25","modified_gmt":"2025-10-05T19:19:25","slug":"investigamos","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.iesvirtual.net\/gl\/investigamos\/","title":{"rendered":"Investigamos"},"content":{"rendered":"\n
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La investigaci\u00f3n educativa implica no solamente el conocimiento de la teor\u00eda, sino que implica conocer las instituciones educativas desde su interior. Implica realzar la voz de toda la comunidad que la integra.<\/p>\n\n\n\n

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Dejando una huella indeleble en el paisaje del ma\u00f1ana.<\/p>\n\n\n\n

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Acerca de nosotros<\/a><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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\"Personas<\/figure>\n<\/figure>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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Formas de ense\u00f1anza universitaria a partir de la pandemia. Estudio de caso: la Licenciatura en Educaci\u00f3n de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educaci\u00f3n, de la Universidad de la Rep\u00fablica (Uruguay)<\/p>\n\n\n\n

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Esta tesina se inscribe en la l\u00ednea de investigaci\u00f3n \u00abDimensiones lenguajeras de la ense\u00f1anza y del aprendizaje\u00bb la cual tiene asiento acad\u00e9mico tanto en Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educaci\u00f3n como en la Facultad de Psicolog\u00eda de la Universidad de la Rep\u00fablica (Uruguay).<\/p>\n\n\n\n

El prop\u00f3sito de esta investigaci\u00f3n es identificar alteraciones en la forma de ense\u00f1anza universitaria en la Licenciatura en Educaci\u00f3n (FHCE-UdelaR) a partir de la pandemia (Covid-19) producida por el virus SARS-CoV2. Las posibilidades tecnol\u00f3gicas habilitaron que ciertas actividades en el mundo no se suspendieran a pesar de que la poblaci\u00f3n no pod\u00eda salir de sus hogares. Esta situaci\u00f3n estall\u00f3 en nuestro pa\u00eds en marzo de 2020. La educaci\u00f3n fue una de las actividades que continu\u00f3, pasando de desarrollarse de modo presencial a un modo virtual. En este sentido es que buscamos identificar cu\u00e1les fueron las implicancias y transformaciones que se dieron a partir de esos cambios en la modalidad.<\/p>\n\n\n\n

Partimos de la teor\u00eda de la ense\u00f1anza, en particular de la noci\u00f3n de acontecimiento de ense\u00f1anza como acontecimiento discursivo y de la particular concepci\u00f3n de ense\u00f1anza universitaria, entendida como aquella que se centra en el saber\/conocimiento. Por \u00faltimo, nos valimos de la noci\u00f3n de formas de ense\u00f1anza para analizar principalmente el v\u00ednculo docente-estudiante, as\u00ed como la forma organizativa (espaciotemporal).<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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El corpus de esta investigaci\u00f3n est\u00e1 compuesto por dos materialidades discursivas. La primera corresponde a secuencias discursivas tomadas de entrevistas en profundidad realizadas a un docente de cada uno de los cuatro departamentos que conforman el Instituto de Educaci\u00f3n. La segunda materialidad est\u00e1 dada por los programas correspondientes a los a\u00f1os 2019, 2020, 2021 y 2022 de cuatro cursos de la Licenciatura, los cuales fueron seleccionados con el mismo criterio, uno por departamento, aleatoriamente.<\/p>\n\n\n\n

Para el an\u00e1lisis, empleamos como base elementos del an\u00e1lisis del discurso franc\u00e9s vali\u00e9ndonos del \u00faltimo Michel P\u00eacheux.<\/p>\n\n\n\n

Como hallazgos de la investigaci\u00f3n se identificaron cambios en la ense\u00f1anza universitaria durante este momento actual de emergencia sanitaria, que remiten principalmente a los medios empleados para llevar adelante la ense\u00f1anza y no a alteraciones curriculares. Asimismo, se inauguran nuevas interrogantes a partir de dichos hallazgos.<\/p>\n\n\n\n

Palabras clave:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ense\u00f1anza Universitaria, Forma de ense\u00f1anza, Pandemia, Teor\u00eda de la Ense\u00f1anza<\/p>\n\n\n\n

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Texeira Bondelas, A. (2022). Formas de ense\u00f1anza universitaria a partir de la pandemia. Estudio de caso: la Licenciatura en Educaci\u00f3n de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educaci\u00f3n, de la Universidad de la Rep\u00fablica (Uruguay)<\/em>. [Tesina de Grado, Licenciatura en Educaci\u00f3n, UdelaR]. <\/p>\n<\/div>\n\n\n\n
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Investigaciones sobre Formaci\u00f3n on-line<\/strong><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n
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El constructivismo en educaci\u00f3n virtual<\/p>\n\n\n\n
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El presente art\u00edculo titulado como constructivismo en la educaci\u00f3n virtual se encuentra en el marco del trabajo de grado como expertos en Procesos E-Learning de la universidad virtual FATLA.<\/p>\n\n\n\n
A lo largo del mismo se presenta al constructivismo para luego enfocarlo en la educaci\u00f3n virtual, remarc\u00e1ndolo como la ruptura del modelo tradicional educativo, y brindando al lector una serie de recomendaciones al momento del dise\u00f1o de curso virtuales. Al respecto del enfoque de ruptura paradigm\u00e1tica se debe a que es fundamental conocer los principios que permiten al e-learning acogerse en \u00e9ste paradigma educativo.<\/p>\n\n\n\n
Publicaci\u00f3n realizada en revista DIM: Did\u00e1ctica, Innovaci\u00f3n y Multimedia de la Universidad Aut\u00f3noma de Barcelona.<\/p>\n\n\n\n
Cuenta con m\u00e1s de 70 citas seg\u00fan googlescholar<\/a> <\/p>\n\n\n\n
Art\u00edculo<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Navarro, E. y Texeira, A. (2011). Constructivismo en la Educaci\u00f3n virtual. DIM: Did\u00e1ctica, Innovaci\u00f3n y Multimedia<\/em>. https:\/\/raco.cat\/index.php\/DIM\/article\/view\/306310<\/a><\/mark><\/p>\n\n\n\n
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Presencia en los medios de nuestras investigaciones <\/h2>\n\n\n\n
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Profesores y maestros en cuesti\u00f3n: \u00bfformaci\u00f3n en educaci\u00f3n \u201cuniversitaria\u201d?<\/h3>\n\n\n\n
En los \u00faltimos d\u00edas, mucho se ha dicho en relaci\u00f3n con la noticia \u00abDenuncian plagio en documento sobre transformaci\u00f3n curricular del Consejo de Formaci\u00f3n en Educaci\u00f3n de la ANEP<\/a>\u00bb pero lo importante es que reflexionemos un poco m\u00e1s al respecto.<\/p>\n\n\n\n
\"Publicaci\u00f3n
Columna en el peri\u00f3dico \u00abla diaria\u00bb (Uruguay) publicada el d\u00eda 29 de julio de 2022.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
El estatus \u00abuniversitario\u00bb que tanto persigue el CFE (Consejo de Formaci\u00f3n en Educaci\u00f3n) no es algo nuevo, sino que es un proceso de acciones que datan de hace casi una d\u00e9cada. A pesar de que, verdaderamente, es un debate a\u00fan m\u00e1s antiguo. A lo que me refiero es, concretamente, al gran impulso que hubo en el 2016 por la transformaci\u00f3n curricular. Desde ese a\u00f1o vengo observando y analizando el proceso y que retomar\u00e9 en este art\u00edculo porque hace a la comprensi\u00f3n del fen\u00f3meno. Que la formaci\u00f3n de Profesores, Maestros, Educadores debe ser universitaria no est\u00e1 en cuesti\u00f3n pero, la forma en c\u00f3mo llegar a ello s\u00ed.<\/p>\n\n\n\n
En aquel entonces, 2016, el CFE present\u00f3 una serie de borradores de trabajo que dieron origen a una ponencia presentada en las VII Jornadas Acad\u00e9micas de Investigaci\u00f3n de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educaci\u00f3n: \u00abLugar de la ense\u00f1anza en la reforma curricular del Consejo de Formaci\u00f3n en Educaci\u00f3n: un an\u00e1lisis discursivo de documentos de trabajo<\/a>\u00bb. En este trabajo, ya advert\u00eda una serie de dificultades discursivas y, por tanto, te\u00f3ricas, sobre c\u00f3mo se concibe la ense\u00f1anza universitaria por parte del CFE. Aspecto que a\u00fan no se alcanza definir y que, a su vez, es ontol\u00f3gico.<\/p>\n\n\n\n
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Leer art\u00edculo completo<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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Ense\u00f1ar durante pandemia<\/h3>\n\n\n\n
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